2021-04-22 16:54:49 來源：中國(guó)青年網(wǎng)

　　2021年3月，中國(guó)青年報(bào)社社會(huì)調(diào)查中心進(jìn)行的“2021全國(guó)兩會(huì)青年期待”調(diào)查中，“就業(yè)”以58.0%的獲選率，成為受訪青年最期待的兩會(huì)議題。事實(shí)上，青年就業(yè)問題由來已久。為大學(xué)生們順利就業(yè)，近10年以來，眾高校就業(yè)中心紛紛開展“職業(yè)規(guī)劃”的教授和指導(dǎo)。而2020年底，中國(guó)青少年研究中心對(duì)“在校大學(xué)生就業(yè)傾向調(diào)查報(bào)告”的數(shù)據(jù)分析顯示，近九成大學(xué)生認(rèn)為職業(yè)規(guī)劃很重要，但僅一成多大學(xué)生有清晰的職業(yè)規(guī)劃。如何看待大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的作用，需要重新審視和反思。

　　職業(yè)規(guī)劃有一定積極作用。它主張個(gè)人要根據(jù)自身特點(diǎn)選擇適合的職業(yè)，并倡導(dǎo)一種科學(xué)、理性、系統(tǒng)設(shè)計(jì)的方法，比如設(shè)定目標(biāo)、規(guī)劃路徑。這一套強(qiáng)調(diào)目標(biāo)導(dǎo)向、富含科學(xué)工具的理論、方法可以幫助部分人改變懶散、漫無目的的狀態(tài)，更加積極進(jìn)取、富有效率。

　　但，對(duì)現(xiàn)在中國(guó)大學(xué)生來說，上述意義上的狹義的“職業(yè)規(guī)劃”，發(fā)揮作用是有前提的，其本身也存在局限和風(fēng)險(xiǎn)。

　　一

　　第一，職業(yè)規(guī)劃須以職業(yè)探索為前提。

　　理論上，職業(yè)探索應(yīng)是職業(yè)生涯管理中的一個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)階段。例如金茲伯格和舒伯的職業(yè)發(fā)展理論，都將人的職業(yè)發(fā)展過程劃為若干階段，其中都包括了青年期的“探索”階段。

　　也就是說，在真正做出職業(yè)選擇和實(shí)現(xiàn)之前，需要一個(gè)嘗試、探索、學(xué)習(xí)、反思的過程。這個(gè)過程常常發(fā)生在青春期之后的年齡段。但如果該階段的職業(yè)探索任務(wù)沒能很好的完成，意味著職業(yè)成熟度不足，就很可能影響后一階段——例如職業(yè)實(shí)現(xiàn)和穩(wěn)定——出現(xiàn)問題或障礙。這類似于，結(jié)婚之前需要戀愛，需要一個(gè)或若干戀愛或曖昧經(jīng)歷來學(xué)習(xí)處理親密關(guān)系——在此基礎(chǔ)上，彼此人格更加成熟，婚姻生活也更有保障。

　　因此，職業(yè)規(guī)劃應(yīng)是包含職業(yè)探索，或至少以職業(yè)探索為先導(dǎo)的。但實(shí)際上，中國(guó)大部分高校的職業(yè)規(guī)劃教育主要是為了解決大學(xué)生的就業(yè)。經(jīng)常的情形是，臨近畢業(yè)大三、大四學(xué)生學(xué)到一些方法、工具，便開始紙上談兵似的規(guī)劃未來。以實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐為主要形式的職業(yè)探索，不但難以得到指導(dǎo)，甚至在一些學(xué)校不被支持。

　　第二，“規(guī)劃”強(qiáng)調(diào)高度理性、目標(biāo)導(dǎo)向的行事方式，并不適合所有人。

　　被窄化的職業(yè)規(guī)劃更加要求，在職業(yè)選擇和發(fā)展路徑中的理性和效率。職業(yè)規(guī)劃越來越像一個(gè)科學(xué)模型和系統(tǒng)工程。它強(qiáng)調(diào)使用工具、科學(xué)決策；倡導(dǎo)盡早設(shè)定目標(biāo)，同時(shí)精細(xì)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)路徑，減少?gòu)澛罚焖佾@得優(yōu)勢(shì)；它推動(dòng)理性考慮，盤點(diǎn)和利用你擁有一切資源。

　　對(duì)一些注重目標(biāo)感和計(jì)劃性的學(xué)生來說，這類職業(yè)規(guī)劃很容易接受，因其適合。但對(duì)另一部分人來說，一提及職業(yè)規(guī)劃，就能聯(lián)想到這套復(fù)雜、精細(xì)的職業(yè)規(guī)劃體系，聯(lián)想到其間的競(jìng)爭(zhēng)感，感到壓力和莫名焦慮。職業(yè)規(guī)劃是一項(xiàng)新增任務(wù)——這已成為部分大學(xué)生逃避職業(yè)規(guī)劃這件事本身的理由。

　　第三，“規(guī)劃”傾向于簡(jiǎn)單化，有將人工具化的風(fēng)險(xiǎn)。

　　職業(yè)規(guī)劃往往是通過分析當(dāng)下的人和職業(yè)社會(huì)環(huán)境，對(duì)未來開展規(guī)劃。它需要假設(shè)職業(yè)社會(huì)環(huán)境和人均具有一定的穩(wěn)定性，也就是說，職業(yè)社會(huì)變化和人的成長(zhǎng)變化被簡(jiǎn)化，甚至忽略了。

　　事實(shí)上，職業(yè)社會(huì)是變化的，當(dāng)前的“熱門”職業(yè)、行業(yè)、組織，可能幾年后就失去熱度。而職業(yè)社會(huì)，更是一塊涉及社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等多學(xué)科，有其客觀發(fā)展規(guī)律的領(lǐng)域，并不是跟著新政策方向就能把握的，特別是在當(dāng)前復(fù)雜轉(zhuǎn)型期的中國(guó)。

　　人的成長(zhǎng)、發(fā)展亦是。大學(xué)生仍處于青少年期（adolescence），這是一個(gè)變化、動(dòng)蕩、重組的人生過渡階段。身體的巨大變化、心智上的發(fā)展、對(duì)控制的叛離、同齡人間復(fù)雜的人際關(guān)系和小團(tuán)體、接觸成年人世界（愛情、性、政治……）的迷亂刺激、專業(yè)知識(shí)和能力的成長(zhǎng)、選擇專業(yè)方向的迷茫、離家的欲望和恐懼……客觀上，青春期給個(gè)體帶來很多沖擊、困惑和挑戰(zhàn)，但同時(shí)也一個(gè)契機(jī)——塑造“社會(huì)中的自我”與“自我的社會(huì)觀”的契機(jī)。

　　將人簡(jiǎn)化、靜態(tài)化，是職業(yè)規(guī)劃的操作方法，如能動(dòng)態(tài)調(diào)整、不斷試錯(cuò)，亦無大礙。但我們的大學(xué)生，較缺乏對(duì)自我，及所處的成長(zhǎng)階段的覺知，一般來說，主體性并不強(qiáng)。在這樣的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)職業(yè)規(guī)劃方法、工具，提高就業(yè)效率和職業(yè)成功，有可能使他們忽視了這一階段作為人的成長(zhǎng)和發(fā)展。就業(yè)（找到工作）、職業(yè)發(fā)展，甚至自我認(rèn)知都是為了服務(wù)于職業(yè)規(guī)劃這個(gè)目標(biāo)。

　　筆者了解一些存在就業(yè)和職業(yè)發(fā)展障礙的青年人。部分已完成基本的社會(huì)化和自我認(rèn)知，但缺乏思考框架、職業(yè)和社會(huì)知識(shí)和觀念指引，對(duì)其做一定點(diǎn)撥指導(dǎo)，即可突破職業(yè)障礙。而另一部分青年，其面臨的職業(yè)問題，實(shí)質(zhì)是自身成長(zhǎng)遲滯或困境的映射。

　　二

　　職業(yè)發(fā)展與個(gè)人的發(fā)展應(yīng)是相輔相成的。通常，職業(yè)選擇、發(fā)展是一個(gè)獨(dú)立個(gè)體不斷認(rèn)知自己、介入社會(huì)并與其互動(dòng)、反思，同時(shí)專業(yè)學(xué)習(xí)、增進(jìn)能力后，自然產(chǎn)生的結(jié)果。人的發(fā)展是職業(yè)發(fā)展的土壤、基石。另一方面，職業(yè)領(lǐng)域的探索、發(fā)展也反哺人的成長(zhǎng)，因?yàn)槁殬I(yè)原本就是現(xiàn)代社會(huì)的一部分。特別是完成職業(yè)社會(huì)化以后，自身人格和職業(yè)人格將會(huì)出現(xiàn)一部分重合。

　　因此，更符合大學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，同時(shí)也符合職業(yè)發(fā)展需要，具有普遍意義的，不是臨近畢業(yè)才想起、并以就業(yè)為目標(biāo)的職業(yè)規(guī)劃，而是兼具社會(huì)教育和職業(yè)發(fā)展功能，貫穿青少年期的，以職業(yè)實(shí)踐為核心的職業(yè)探索。

　　前已提及，職業(yè)探索是職業(yè)規(guī)劃、選擇、發(fā)展之鋪墊、先導(dǎo)。這是當(dāng)前職業(yè)規(guī)劃和生涯管理的主導(dǎo)學(xué)科——職業(yè)心理學(xué)理論界的共識(shí)。職業(yè)探索包括搜集信息、對(duì)行業(yè)相關(guān)人士的咨詢、職業(yè)實(shí)踐等程度深淺不一的多種方式，而最核心、深入的是職業(yè)實(shí)踐，即以實(shí)習(xí)、兼職、志愿者等形式親身地、一定時(shí)期地體驗(yàn)職業(yè)。

　　從人的教育和發(fā)展角度，職業(yè)實(shí)踐、探索還是一種社會(huì)教育。社會(huì)教育是與家庭教育、學(xué)校教育相對(duì)應(yīng)的，并與之相區(qū)別的促進(jìn)個(gè)體社會(huì)性發(fā)展的教育活動(dòng)。對(duì)于青年來說，十幾歲到二十幾歲，既是自我主體成長(zhǎng)的突變期，也是社會(huì)化發(fā)展最理想的階段。

　　但遺憾的是，中國(guó)青年的社會(huì)教育未受到足夠重視，亦未形成社會(huì)氛圍。特別是各級(jí)考學(xué)競(jìng)爭(zhēng)愈加激烈（甚至慘烈），社會(huì)教育被極大壓縮。對(duì)大多數(shù)參加高考的學(xué)生來說，職業(yè)實(shí)踐等社會(huì)教育只能延遲到大學(xué)甚至更晚。因此，大學(xué)四年成為大學(xué)生開展職業(yè)探索、接受社會(huì)教育的較好時(shí)機(jī)。

　　職業(yè)探索絕不是單純?yōu)榱舜蛟旌?jiǎn)歷、或打工賺錢（當(dāng)然客觀上往往可以實(shí)現(xiàn)這兩點(diǎn)），還應(yīng)關(guān)注和反思以下幾個(gè)方面，才能起到提升主體性及能力素養(yǎng)、社會(huì)化程度、職業(yè)成熟度的目的：

　　第一， 人-職匹配

　　職業(yè)探索能最直接地感知、感受工作環(huán)境和具體的工作內(nèi)容，獲得真實(shí)的職業(yè)信息?！坝∠笾小钡穆殬I(yè)和現(xiàn)實(shí)職業(yè)往往呈現(xiàn)不同的面貌，應(yīng)結(jié)合考慮。并在切身體驗(yàn)中感受自己是否能專注、享受這些具體的工作過程。

　　例如很多同學(xué)一直在學(xué)校，接觸最多的職業(yè)人就是老師，認(rèn)為老師受到尊敬又有權(quán)威，還自由有寒暑假，便以老師（如大學(xué)老師）為理想職業(yè)。但現(xiàn)實(shí)中，大學(xué)老師除了授課，還有非常嚴(yán)苛的學(xué)術(shù)研究和課題研究等要求（甚至以后者為主），許多老師的寒暑假都用于調(diào)研、開會(huì)、寫論文。因此一個(gè)人是否適合大學(xué)老師的職業(yè)，可能更重要的是學(xué)術(shù)研究興趣和能力，而非“印象流”認(rèn)為的教授學(xué)生的興趣和能力。

　　第二， 職業(yè)分析

　　職業(yè)探索相當(dāng)于獲得了一個(gè)“解剖麻雀”的機(jī)會(huì)，可以嘗試從 “職位-組織-行業(yè)-經(jīng)濟(jì)”不同層面，展開從微觀到中觀、宏觀的分析。這種分析不僅有利于理解經(jīng)濟(jì)社會(huì)的運(yùn)作方式，還有利于反思人職匹配，判斷職業(yè)發(fā)展前景。

　　例如，有個(gè)同學(xué)原本希望從事人力資源管理的工作，但在一個(gè)企業(yè)人力資源部做招聘助理實(shí)習(xí)后，認(rèn)為招聘助理的工作太瑣碎無聊，從而轉(zhuǎn)向于其他職業(yè)方向。事實(shí)上，招聘只是人力資源管理職業(yè)的一個(gè)子方向和具體職位（且是初級(jí)職位）。如果能不限于這個(gè)實(shí)習(xí)職位，而從組織架構(gòu)角度，對(duì)企業(yè)人力資源管理工作有更多了解（例如還有組織發(fā)展、薪酬、績(jī)效等子方向），她可能不會(huì)輕易放棄這個(gè)職業(yè)興趣。如果能分析企業(yè)的價(jià)值鏈，她還可以認(rèn)知到這個(gè)職業(yè)的局限——并不處于核心價(jià)值鏈上，而只能處于支撐輔助的角色。

　　第三， 工作過程

　　工作過程，以“做事”為核心，同時(shí)包含了勞資關(guān)系、職場(chǎng)政治、人際關(guān)系和競(jìng)爭(zhēng)等豐富元素。中國(guó)的工作過程又格外復(fù)雜。比如企業(yè)類型、性質(zhì)和行業(yè)不同，往往會(huì)有迥異的組織文化和機(jī)理（例：“單位”和外企）。再比如勞資關(guān)系上，總體格局呈現(xiàn)“資強(qiáng)勞弱”，但在具體案例上也確有勞動(dòng)者一方無理取鬧、社會(huì)化程度弱的現(xiàn)象。

　　對(duì)于新接觸職業(yè)環(huán)境的同學(xué)來說，一來應(yīng)抱持“認(rèn)真做事”原則不動(dòng)搖——對(duì)市場(chǎng)化企業(yè)來說，做事、業(yè)績(jī)是根本。二來要在適應(yīng)環(huán)境、社會(huì)化和保護(hù)自我及權(quán)益之間維持平衡。三來，可以多觀察、辨析，為以后職場(chǎng)生涯積累經(jīng)驗(yàn)。遭遇問題，分清哪些部分是自身責(zé)任，哪些屬于他人或環(huán)境所致且如何有理有節(jié)地應(yīng)對(duì)，是辨析的核心。

　　第四， 自我認(rèn)知

　　職業(yè)心理學(xué)認(rèn)為，職業(yè)發(fā)展根本上是自我發(fā)展的過程，自我發(fā)展是每一職業(yè)階段的最終目標(biāo)。按照社會(huì)心理學(xué)家米德的“主我-客我理論”，主我相當(dāng)于自我/主體，客我作為人和社會(huì)的中介，可以理解為社會(huì)角色（其中包括職業(yè)角色）。“主我”與“客我”是持續(xù)進(jìn)行對(duì)話、互動(dòng)的，并共同構(gòu)成了“完整的自我”。

　　在職業(yè)探索活動(dòng)，我們可以透過這個(gè)新鮮的、活躍的、他人眼中的“客我”角色，及其收到的各種反饋、回應(yīng)，增進(jìn)、甚至修正自我認(rèn)知。設(shè)想一個(gè)自認(rèn)為“比較內(nèi)向，不太會(huì)與人打交道”的人，如果在工作中收到了“溝通協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)”的反饋，他將受到怎樣的啟發(fā)和激勵(lì)！事實(shí)上，“能力”與“人格”、“興趣”是不同的，一個(gè)具有“內(nèi)向”人格的人，也可能具有很強(qiáng)的與人交際的能力。

　　誠(chéng)然，這是一個(gè)易焦慮的時(shí)代。橫向多元性未充分展開，縱向分層主導(dǎo)，貧富懸殊，階層流動(dòng)通道越來狹窄……就連教育，都被抑制得只有“篩選”功能，“培育”功能名存實(shí)亡。面對(duì)加速內(nèi)卷化的競(jìng)爭(zhēng)，人們?nèi)菀准南Ｍ凇耙徽兄茢场笔健⒑?jiǎn)單化的“捷徑”。

　　但我們要尊重規(guī)律，無論是人的規(guī)律，還是職業(yè)發(fā)展的。也應(yīng)看到，在看似宰制性的社會(huì)結(jié)構(gòu)性力量面前，人可以也應(yīng)該發(fā)揮能動(dòng)性，還是可以找到一些既能解決眼前現(xiàn)實(shí)，也能兼顧長(zhǎng)期的方法。比如，對(duì)于中國(guó)大學(xué)生，職業(yè)隨你規(guī)劃或不規(guī)劃，但一定值得探索。

　?。ㄗ髡咧苎嗔嵯瞪虾＝煌ù髮W(xué)國(guó)際與公共事務(wù)學(xué)院博士、趣業(yè)教育創(chuàng)始人。）

編輯：海洋